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眷注生命:学校课程变革的一个支点
日期:2014/9/18 15:36:45 作者: 阅读次数:1662

 

眷注生命:学校课程变革的一个支点
 
上海市教育科学研究院普通教育研究所 杨四耕
 
    众所周知,我们的经济增长了,GDP世界第二,进出口总额世界第一,外汇储备世界第一……但是,我们的生存环境却恶化了,看不到蓝天白云了,呼吸不到新鲜的空气了,喝不到洁净的水了,吃不到放心的食品了……一句话,经济增长了,人们反而不幸福了。
现在,我们的教育在很大程度上走了一条与经济发展同样的路,大家普遍关注分数排名和升学率。在这种舆论氛围中,德育边缘化了,心理不健康的学生多了,学生的身体素质下降了,学习兴趣丧失了,创新精神与实践能力不强了……
如果要问产生这些问题的原因是什么,当然是多方面的,但我以为,把学生关进校园,关进教室,关进书本,是罪魁祸首。这种“圈养”的教育,导致了生命的缺席和灵魂的狭窄。有这样一个故事:一个哲学家与一个船夫之间正在进行对话——“你懂哲学吗?”“不懂。”“那你至少失去了一半的生命。”“你懂数学吗?”“不懂。”“那你失去了百分之八十的生命。”突然,一个巨浪把船打翻了,哲学家和船夫都掉到了水里。看着哲学家在水中胡乱挣扎,船夫问哲学家:“你会游泳吗?”“不……会……”“那你就失去了百分之百的生命。”这个故事发人深思。我们的教育,最为关注的是50%、80%的那些东西,忽视100%的、完整的生命。叶澜教授曾经说过:“教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”在生命意义上,教育有四个典型特征:敬畏生命、解放儿童、融入生活、充满关怀。其中的每一个特征,都值得我们去身体力行。
上海理工大学附属小学提出了“不一样的生命,一样的精彩”之办学理念。学校建立了资源教室,为学生提供个别化教学;以玩与学为核心,开设了博物馆课程等诸多课程,让学生快乐学习,快乐实践,快乐创造。当然,最值得一提的是性别教育课程。该课程缘起于孩子们渴望了解生命传承的奥秘:“我从哪里来?”面对孩子的提问,不少家长不知如何回应。同时,受限于传统观念,大众也对性别教育有些“误解”,他们经常把目光盯在“性”而非“教育”上。性别教育课程就是在不断回应孩子的问题中产生的,它是教师对生命成长的一份关怀,是对教育核心价值的一种探索。这种“顺应身心发展需求的课程定位”、“谋求人格健全发展的课程目标”、“选择全人教育的课程内容”、“采用喜闻乐见的教育形式”,让性别教育课程趋向干净活泼,渐进明了。笔者由此产生的联想是,眷注生命是学校课程变革的一个支点!
首先,眷注生命的课程必须把握儿童的今天。有一个诗人说过,每个人只有三天:昨天、今天、明天。要把握儿童的今天,因为昨天的明天就是今天,明天的昨天就是今天,把握儿童的今天就是把握儿童的未来。当然,把握儿童的今天,就是要把握他的生命差异和当下价值。有时候,我们太多地把儿童看作“明天”。其实,学校教育第一位的价值是要让每一个儿童拥有一个幸福快乐的童年。这就是教育的首要目的,而不是一个间接的目的。有一句话叫做“经历就是财富”,我们丰富儿童的学习经历就是增进儿童的未来财富。因此,我们必须高度关注“今天”,关注当下的生命意义。
其次,眷注生命的课程必须明确今天的儿童究竟应该学什么。我以为,关于这个问题的回答有三个“更重要”:第一个是学会做人比学会做学问更重要。陶行知说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”这是颠扑不破的真理。第二个是学会学习比学会知识更重要。数学家高斯说:不是知道,而是学会;不是所有,而是获得;不是存在,而是到达。老师不是教给知识,而是指导孩子掌握获得知识的方法。第三个是学会想像比掌握知识更重要。知识是过去经验的总结,想像是知识的源泉,是知识航船驶向未来的发动机。昨天的创造就是今天的知识,今天的创造就是明天的知识,没有想像和创造,历史航船永远会停靠在码头上。所以,我们传授学生知识的同时,更要注重想像力的培养和发展。长久以来,我们的教育往往只重视知识的传承,以致我们的许多学生能够应对各种考试,却在实践中束手无策。有一位德国专家说:“你们的教科书比我们的教科书厚,你们的题目比我们的题目难,但是你们得买我们的货。”这句话给中国的教育敲响了警钟,值得每一个“教育中人”拷问:生命是无价的,生命是独特的,请给知识注入生命,用经验激活知识,用思维建构知识,用情感丰富知识,用心灵感悟知识,用想像拓展知识,让知识变得鲜活生动,让我们领悟到生命的雄伟!
教育是技艺,更是哲学,是艺术,是诗篇,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的相遇,是生命与生命的对话。让我们用热情和生命去拥抱教育,眷注生命,把学校课程提升到生命层次,使学习成为一段生命旅程,这是学校课程变革的最高境界。
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