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课堂生活的内在品质——批判性思维
日期:2015/11/2 10:08:33 作者: 阅读次数:1069
课堂教学的目的到底是什么?
以前,我认为是知识的记忆与掌握,是教学目标和教学内容的顺利完成,是自主、合作和探究等新的学习方式的运用,是教学效果的有效达成,但现在我却有了另一种认识与思考。
 
评课时与老师沟通,经常听到这样的解释:没有注意到这些生成的问题和观念,怕停下来完不成教学任务,怕自己控制不了课堂,备课时没有准备这些问题,等等。
 
而我却认为,一节课的最关键、最核心、最精彩的地方和价值就是不同的问题能生成、精彩的观念能诞生,就是教师和学生处理这些问题和观念的过程与智慧。
 
  一堂好课,并不仅仅在于任务完成的如何完美,方法策略如何多样,学生配合得如何流畅,课堂容量如何饱满,而是学生有没有问题生成的情境,有没有精彩观念的表达的机会,有没有思维碰撞的机遇和思想的自动出现。
 
课堂生活的内在品质是批判性思维。
 
  “为思维而教”的课堂将是今后教学改革的必然趋势。在当下教师和学生教学改革受多元文化的熏染下,适合思维教学的文化氛围和生存环境还未真正形成,要想让思维教学真正全部进入教学实践中,指望大家自觉地去改变现状,去训练学生的思维,是不容易发生的。
因此首先要引导教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑,鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性。要求教师要转变自己的思维,从常规思维转向反思性和批判性,宽容学生的错误,把课堂上的错误当作教学的资源,始终不去控制学生。
 
 
我们能否停止匆忙的习惯步伐去返回学生内心,能否直面和关照学生的真正兴趣和情感?能否创造机会和空间让学生生成观念、敢于质疑,能否尊重学生的选择和学习习惯?
 
  教学需要邀请学生检验自己的生活,需要遵循学生自然的思维秩序,需要体谅学生的不同观点和错误。如此,教师就不需要绞尽脑汁运用一些奖惩来从外部激励学生,而是引领学生把精力和热情投入到真正的兴趣上去,把错误作为教育资源和真正学习的起点,等待学生理解和接受自己的真实动机,敢于构建自己的立场。教育管理者和教师们,甚至家长,都要有容错的精神,尊重学生的批判性思维,放手让学生在做中学、在错中学。
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