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站在巨人的肩膀上前行
日期:2016/11/7 11:12:48 作者: 阅读次数:434

 

站在巨人的肩膀上前行

万博电竞亚洲体育  李海燕

盼望着,盼望着,终于在113日,4日这两天聆听了吴教授为我们带来了《基于新课程标准下的——教学评一致性报告》。其实,我在暑假里就已经聆听了吴教授的报告,深深折服他的研究精神。这次,又一次聆听了吴教授的报告,真正感觉大师的学术深厚广大,而我只能听懂一小部分,下面就结合这两天的学习,谈谈我的学习体会。

一、目标设计:在综合分析中实现精准

拿到一个教学内容时,教师首先要知道到底要教什么,教到什么程度,知道自己到底要带学生到哪里去,也就是确立学习目标。学习目标的设计直接决定着教学的方向和质量,我们需要在综合分析中不断进行修改与调整,从而设计出最精准的学习目标。设计学习目标可以根据以下三方面进行综合分析。

第一,以课程标准为依据。研究课程标准是教师备每节课时都要做的工作,我们应在全面研究学科课程标准的基础上,找出相对应年段的学习目标,这是设计本课学习目标的依据。

第二,正确把握教材特点。不同教材有不同的特点,不同的教学内容也有不同的教学要求。教材中有丰富的教学素材。我们要将课程标准的要求落实在课堂教学中,就要善于将教材特点置于课程标准的视角之中去思考与提炼。

第三,研究学生的学习。一是要研究学生的学习起点,也就是学生的“已知”、“已会”;二是要研究学生的学习可能性,也就是学生的“应知”、“应会”;三是要研究学生的差异性,在“本班”中,不同的学生有不同的学习能力。当然,这样的研究是与课标研究、教材研究联系在一起的,当我们把课程标准的要求放在具体的学生、具体的教材中来研究的时候,学习目标才可能是精准的、合理的。

二、评价设计:对学习目标反复考量

明确了学习目标之后,学生究竟能否到达目的地、到达的程度如何,是我们必须时刻关注的,这就是评价设计。在评价设计过程中,通常需要考虑以下几个方面。

第一,反复审视原定目标的合理性。在设计教学评价时,首先需要对学习目标进行再次“审核”,看是否存在“虚目标”现象。我们需要考虑原学习目标是否精准,是否具有可测性。若发现目标存在问题,我们就需要重构目标。

第二,以学习目标为归宿设计评价。在以学习目标为导向的课堂中,学习者是否产生了如学习目标所期待的变化,是要通过教学评价来回答的。所以,评价既是对学习目标的具体落实,也是教师不断了解学生的目标达成情况的参照物。

第三,在评价设计中思考可能的教学设计。你要告诉学生学什么,你想让学生知道什么,你想让学生掌握到什么程度,这些都必须有一个测量的尺子,这就是评价设计。在教学设计前,如果我们已经做到了心中有数,那么评价设计就会引领我们进行教学设计,影响我们对教学设计的具体处理,也就是说,评价是引领教学设计的。

学习目标与评价是相互作用的。目标为评价提供了标尺,而评价又为目标的调整提供了依据,可以说,这是从目标到评价再到目标的过程。在这个过程中,目标和评价各自发挥其对于教学的导向和反馈功能,从而提高课堂效率。

三、教学设计:追求目标实现的最大可能性

根据学习目标的几个主要要素,我们在教学设计中可以从以下几方面落实学习目标。

第一,尊重学生的学习规律。学习目标中的主要要素的行为主体必须是学生,教学设计是对学习目标的落实,所以,在教学设计时也必须以学生为主体,尊重学生的学习规律。教学设计一要充分借助学生己有的知识、经验、生活经历等自身资源,二要尊重每个学生应有的权利,三要准确把握和策划学习活动的切入点和生长点,引导学生自主合作,进行探究性学习。

第二,科学选择教学方法。教学方法是为了通往学习目标的,是把教师的教、学生的学和教材内容有效地连接起来,使这些基本要素能够在教学过程中充分发挥其各自的功能和作用,实现预期的学习目标。要科学选择教学方法,就必须与特定的学习目标相适应,充分考虑教材内容的特点、学生的特征及教学环境和教师自身的素质等因素。

第三,与“过程性评价”一体化。评价是嵌入教学的,评价的作用不仅在于总结目标的达成情况,也在于指导下一阶段的教学活动。依据评价结果,我们可以对教学活动进行及时的分析和调整。教学设计与“过程性评价”一体化,追求目标实现的最大可能性,从而实现“教--评一致性”的课堂设计。

 

 

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